Delgado, P. y Ramírez, G. (2015). La educación
física y el deporte en las universidades laborales / Physical Education and
Sport in Vocational Universities. Revista Internacional de Medicina y Ciencias
de la Actividad Física y el Deporte vol. 15 (59) pp. 559-576.
Http://cdeporte.rediris.es/revista/revista59/arteducacion610.htm
DOI: http://dx.doi.org/10.15366/rimcafd2015.59.010
ORIGINAL
LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE EN LAS
UNIVERSIDADES LABORALES
PHYSICAL
EDUCATION AND SPORT IN VOCATIONAL UNIVERSITIES
Delgado, P.1
y Ramírez, G.2
1 Profesora
Contratada Doctora. Universidad de Sevilla (España) patdelgado@us.es
2 Profesor Ayudante Doctor. Universidad de Sevilla (España) grm@us.es
Código UNESCO / UNESCO code: 5506.07.
Historia por especialidades. Historia de
la educación. / History by specialties. History of Education.
Clasificación Consejo de Europa / European Council Classification: 7. Historia de
Educación Física
/ History of Physical Education
Recibido 6 de junio de 2012 Received
June 6, 2012
Aceptado 1 de abril de 2014 Accepted
April 1, 2014
RESUMEN
Este
estudio aborda las características de la Educación Física y el deporte en las
Universidades Laborales. Para ello, desde una perspectiva histórica, se han
analizado diversas fuentes primarias (documentales, gráficas y jurídicas). Las
conclusiones obtenidas señalan que, inicialmente, la Educación Física y el
deporte fueron entendidos como instrumentos adoctrinadores al servicio del
modelo social que trataba de ser impuesto por el Régimen. Sin embargo, esta
orientación inicial rápidamente fue perdiendo vigor en favor de aspectos
propiamente deportivos, que eran consecuencia directa de la política iniciada
por Elola Olaso a nivel nacional. De hecho, las Universidades Laborales
llegaron a ser, en el ámbito de los centros educativos, referentes nacionales a
nivel deportivo.
PALABRAS
CLAVE:
Historia de la Educación Física, Franquismo,
Universidades Laborales.
ABSTRACT
This paper discusses the
characteristics of Physical Education and sport in Vocational Universities. For this
purpose, from a historical perspective, we have analyzed
various primary sources (documentary, graphic and legal). The
conclusions indicate that, initially, Physical
Education and Sport were understood
as indoctrinating instruments at the service of the social model that was
imposed by the Regime. However,
this initial orientation changed
quickly in favour of sport aspects,
which were a direct result of the
national policy initiated by Elola
Olaso. In fact, Vocational
Universities became important national centers at sport level.
KEY WORDS: History of Physical Education, Franco´s Regime, Vocational
Universities
1. INTRODUCCIÓN
El objeto de este
artículo es analizar las características de la Educación Física y el deporte en
las Universidades Laborales (1955-1978), instituciones educativas genuinamente
franquistas. Para la realización de este estudio se han analizado de forma
sistemática fuentes primarias documentales (incluyendo publicaciones
periódicas), gráficas y jurídicas.
Muchos son los estudios
precedentes sobre la Educación Física y el deporte durante el franquismo,
aunque la mayoría de carácter genérico y, por lo general, centrados en aspectos
concretos de este periodo. Al respecto se podrían subrayar el estudio de
Manrique Arribas (2003) sobre la Educación Física femenina, el realizado por
Carbajosa Menéndez (1999) sobre la formación de las profesoras o las
aportaciones de González Ajá (2005) sobre la imagen masculina. A todos ellos
habría que sumar los recientemente publicados por De la Viuda (2011) sobre la
censura en la prensa deportiva y por Santacana i Torres (2011) sobre el deporte
en el llamado Periodo Azul del Régimen. Sin embargo, hay que reseñar que no
existen investigaciones precedentes referidas a las Universidades Laborales.
La originalidad de esta
investigación se fundamenta no sólo en el hecho de tratar un objeto de estudio
poco abordado, como es el de las Universidades Laborales, sino en que estas
macro-instituciones vieron la luz a finales de la década de 1950, justamente
cuando el carácter más adoctrinador de la Educación Física y el deporte iba
perdiendo relevancia en favor de aspectos más propiamente deportivos. Al
respecto hay que destacar que, aparte del estudio realizado por González Ajá
(2011), no existen investigaciones de referencia sobre la Educación Física y el
deporte dentro de la llamada época desarrollista
(1960-1975). Por todo ello, es preciso aumentar las investigaciones de este
periodo histórico, que tan importante ha sido en la configuración actual de la
Educación Física y el deporte.
Por tanto, se trata de
una investigación temporalmente centrada en un periodo del franquismo poco
estudiado y referida a unas instituciones en las que la Educación Física y el
deporte fueron tremendamente importantes (como atestiguan las importantes
instalaciones deportivas que hoy día hemos heredados gracias a ellas) y que,
sin embargo, no han sido convenientemente estudiadas.
En una primera parte
vamos a contextualizar el estudio, tanto en lo referido a la Educación Física y
el deporte como en lo referido a las Universidades Laborales. A continuación,
expondremos cómo era la Educación Física y el deporte en las Universidades Laborales,
abordando esta temática desde diferentes prismas: conceptualización teórica,
profesorado, contenidos, competiciones, formación ideológica y evolución
legislativa. Finalmente expondremos las conclusiones finales obtenidas a partir
de la investigación realizada.
2. EL DEPORTE Y LA EDUCACIÓN FÍSICA DURANTE EL FRANQUISMO. ESPECIAL
REFERENCIA AL PERIODO DESARROLLISTA
En relación a la
Educación Física y el deporte durante el franquismo, como afirma Santacana i
Torres (2011), se produjo un giro radical como instrumento de la política del
Estado totalitario. Como expone Pastor Pradillo (1997), durante este periodo la
Educación Física y el deporte dependían del llamado Movimiento Nacional
(partido único que incluía a carlistas, falangistas, monárquicos y al resto de
facciones de la derecha española) y, dentro de él, de la Secretaría General del
Movimiento, que estuvo bajo el dominio del sector del partido más identificado
ideológicamente con la Falange Española Tradicionalista y las Juntas de
Ofensiva Nacional Sindicalista (FET y de las JONS). Esta Secretaría General del
Movimiento se estructuró en cinco delegaciones de servicios: el Frente de
Juventudes (F.J), la Sección Femenina (S.F), el Sindicato Español Universitario
(S.E.U), la Obra Sindical de Educación y Descanso y, por último, la Delegación
Nacional de Deportes (D.N.D).
Desde sus inicios, la
D.N.D estuvo bajo este duro control ideológico y tuvo en el General Moscardó al
primer Delegado Nacional de Deportes. En el Decreto de 22 de febrero de 1941
(Boletín Oficial del Estado [B.O.E] de 5 de marzo), por el que se funda la
D.N.D se definió con claridad al deporte como un ámbito en el que el Estado
Falangista hallaba uno de los principales instrumentos para la entera educación
del hombre español. Por tanto, sin ningún tipo de paliativos, pasaba a ser un
instrumento político al servicio del modelo social que trataba de ser impuesto
por el Régimen.
Indudablemente esta
idea no era novedosa, sino una copia de las políticas nazis y fascistas en
relación al deporte. De hecho, como indica Herrero Suárez (2002), la finalidad
era seguir el modelo alemán, aunque Franco nunca llegaría a invertir
decididamente en este campo (formación, instalaciones, materiales…), lo que
desembocó en un paupérrimo bagaje internacional, sólo salvado por algunas
especialidades como la gimnasia masculina, que tuvo a su máximo exponente en
Joaquín Blume (Ugarte Pérez de Lazarraga y Martínez Gorroño, 2010; 2011),
algunas medallas olímpicas aisladas y los triunfos internacionales del Real
Madrid, ya en el segundo lustro de la década de 1950 (González Ajá, 2002).
Sin embargo, esta
política deportiva no se mantuvo inmutable durante todo el franquismo. La
muerte del General Moscardó en 1956, junto con los cambios (sociales,
culturales y económicos) que se fueron produciendo paulatinamente en la
sociedad de la época, permitieron la incorporación de algunos matices, sino
aperturistas sí específicamente deportivos y no exclusivamente adoctrinadores.
El nuevo Delegado Nacional de Deportes, Elola Olaso (1956-1966), pasó a un
discurso más técnico que ideológico, incidiendo en la promoción de los deportes
federados (que acabaron integrando a los llamados deportes del Movimiento); en
la construcción de instalaciones deportivas (si bien siguieron siendo insuficientes
y deficientes); en la preocupación por la preparación de profesores y
entrenadores; en la creación de clubes deportivos y en la voluntad de extender
la práctica deportiva a toda la población (Manrique Arribas, 2011). El máximo
exponente de este cambio fue la promulgación de la Ley de Educación Física de
20 de diciembre de 1961 (B.O.E de 27 de diciembre). En esta ley se reconocía a
la Educación Física y Deportiva como un instrumento eficaz en el ámbito
formativo y como medio preventivo para la salud, con lo cual se la elevaba al
rango de necesidad pública.
Esta nueva
consideración de la Educación Física y el deporte llevó a la puesta en marcha,
concretamente en 1966 bajo los auspicios del nuevo Delegado Nacional de
Educación Física y Deportes Juan Antonio Samaranch, de la campaña Deporte para todos cuyo lema fue Contamos contigo. Como defiende González
Ajá (2011) esta ambiciosa campaña tenía una doble finalidad: ampliar la masa de
practicantes y conseguir victorias en la alta competición. No obstante, como
esta misma autora afirma, su puesta en práctica se centró en parámetros de
rendimiento, por lo que no contribuyó al aumento del número de practicantes
(aunque sí logró que el ciudadano medio tomara conciencia de la necesidad de
ocupar su tiempo de ocio con actividades de índole deportivo).
En relación a la
Educación Física reglada, como afirma Cazorla Prieto (1979), fue sometida a una
rígida disciplina y control por parte de los poderes públicos, sin posibilidad
de manifestación social alguna. La ley de 6 de diciembre de 1940 (B.O.E. de 7
de diciembre) confió al F.J y a su S.F la Educación Física de sus afiliados y
de toda la juventud no afiliada, es decir, de la juventud española en su
conjunto. El F.J se encargó del ámbito masculino y la S.F del femenino. Un año
más tarde, por la Orden de 16 de octubre de 1941 (B.O.E. de 18 de octubre), se
encomendaba a estas organizaciones tres asignaturas más: Formación del Espíritu
Nacional, Formación Política y Enseñanzas del Hogar (esta última sólo a la
S.F).
El F.J y la S.F, como
delegaciones de servicios dentro de la Secretaría General del Movimiento,
controlaron todos los aspectos relacionados con el funcionamiento de las
asignaturas que tenían encomendadas. Ello incluía desde la formación del
profesorado o la confección de los programas al establecimiento de los horarios
(Carbajosa Menéndez, 1999). Esta situación, unida al carácter adoctrinador
propio de estas materias, no granjeó a los profesores de Educación Física el
respeto y simpatía del resto del profesorado.
Este escenario se
mantuvo hasta los primeros años del desarrollismo
en los que, como afirma Manrique Arribas (2011), la adhesión ideológica de los
profesores de Educación Física, tan propia de los primeros años, va
paulatinamente degradándose para acabar siendo sustituida por una motivación
puramente profesional, que se centraba en los planteamientos técnicos de las
disciplinas deportivas y no en la transmisión de un modelo social. Muchos
fueron los factores que influyeron en este cambio de concepción: el deterioro
de la imagen social del F.J y la S.F, la falta de respeto y consideración que
sufría el profesorado de Educación Física por parte de otros profesores, las
largas jornadas laborales que en muchos casos incluía los sábados, la pérdida
de poder adquisitivo y en consecuencia la necesidad de tener más de un trabajo
para obtener un sueldo digno.
A partir de los
argumentos expuestos, podemos afirmar que la etapa desarrollista trajo una nueva perspectiva a la Educación
Física y el deporte, produciéndose un giro desde un carácter exclusivamente
adoctrinador a un carácter que, sin excluir el valor doctrinal, se centró en el
rendimiento deportivo. Así, a partir de la década de 1960, los deportes se
convirtieron en los grandes colonizadores de los programas de Educación Física.
Nacen los Juegos Escolares Nacionales y los profesores centran gran parte de
sus esfuerzos en conseguir altas cotas en estas competiciones, pues los éxitos
redundaban positivamente no sólo en su prestigio sino en su promoción profesional.
Finalmente, subrayar
que este cambio de rumbo coincidió temporalmente con el nacimiento de las
Universidades Laborales. De hecho, muchos de los cambios producidos tuvieron,
como se expondrá, fiel reflejo en estas instituciones educativas.
3.
EL PROYECTO EDUCATIVO DE
UNIVERSIDADES LABORALES
La filosofía que
justificó el proyecto educativo de Universidades Laborales en la década de los
cincuenta partió de un objetivo inmediato: cualificar a la clase obrera, tanto a
los trabajadores como a sus hijos. El Estado, a través de estas instituciones,
intervino en dos grandes áreas de cualificación de mano de obra: la Formación
Profesional No Reglada (dirigida a personal activo o fuera de la institución
escolar) y la Formación Profesional Reglada e integrada en el sistema educativo
(dirigida a la población escolar o adolescente). Su creación vino impulsada por
el entonces Ministro de Trabajo, José Antonio Girón de Velasco, junto a las
organizaciones de la Falange y al sector “azul” de la administración
franquista, enarbolándose como un elemento de unificación, a nivel político y
sindical, entre el Estado y la clase obrera, a base de doctrina
nacional-catolicista (Zafrilla Tobarra & Utiel Heras, 2008).
Lo determinante de las Universidades Laborales, que
partieron de lo ya recorrido por los Institutos Laborales de 1949, no fue su función (compartida, en parte, por éstos y por otros centros de formación
profesional), sino su misión de promoción socio-cultural de la clase obrera,
tanto de jóvenes como de adultos. Se trataba, según el falangista Girón de Velasco
(1950), de un elemento esencial para forjar
hombres aptos para la convivencia social. Tal y como se recoge en un
informe sobre Universidades Laborales, contenido en la Sección de Educación del
Archivo General de la Administración (A.G.A), el objetivo inmediato fue “además de obreros
técnicamente mejores, hombres de arriba abajo, capacitados para todas las
contiendas de la inteligencia, entrenados para las batallas del espíritu, de la
política, del mando y del poder. Vamos a hacer hombres distintos” (legajo
19154).
Las Universidades
Laborales, según se recoge en la Base 1 del Estatuto Provisional de las mismas
(Orden de 12 de julio de 1956, publicada
en el B.O.E de 19 de julio), simbolizaron la configuración de una “institución
superior de cultura del ámbito del trabajo, en la triple dimensión humana,
técnica y provisional, fundada y sostenida, bajo la tutela del Estado, por los
trabajadores españoles”, diferenciándose a lo largo de su vigencia (1955-1978)
tres etapas: una de configuración institucional, otra de estabilización
normativa y, por último, una etapa de expansión y extinción (Delgado Granados,
2010).
3.1 ETAPA DE
CONFIGURACIÓN (1955-1957)
En esta primera etapa
se configuraron las primeras Universidades Laborales. En concreto en: Gijón,
gestionada por la Congregación religiosa de los Jesuitas; Sevilla, por los
Salesianos; Córdoba, por los Dominicos; y Tarragona, por la Falange. A partir
de 1957 el proyecto falangista de las Universidades Laborales se paralizaría
durante unos años y la obra, todavía no afianzada, quedó desvalida sin el apoyo
de su fundador y protector Girón de Velasco al ser sustituido por el también
falangista Fermín Sanz Orrio.
3.2 ETAPA
DE ESTABILIZACIÓN (1957-1962)
Coincidiendo con el
nuevo Ministro de Trabajo se inició una etapa de estabilización legislativa en
la que se consolidaron normativamente el sistema universitario, pero se detuvo
la creación de nuevas instituciones, a excepción de la apertura de la Fundación
San José de Zamora, recalificada en 1960 como Universidad Laboral San José
(Sánchez Sánchez, 2006).
Desde el punto de vista
legislativo se aprobaron, a propuesta de los Ministerios de Educación Nacional
y de Trabajo, el primer Estatuto Docente de Universidades Laborales (Orden de
16 de agosto de 1958, B.O.E. 28 de agosto) y, un año más tarde, la Ley 40/59 de
11 de mayo sobre normas reguladoras de las Universidades Laborales (B.O.E. 12
de mayo,), y su Estatuto Jurídico, desarrollado por el Reglamento Orgánico de
24 de noviembre de 1960 (Decreto 2265/1960 de 24 de noviembre, B.O.E. 6 de
diciembre). Con ello, se derogaba el Estatuto Provisional de 1956, adaptando la
nueva normativa a la experiencia recogida durante esos años y a las nuevas
exigencias formativas y laborales del país.
3.3 ETAPA DE EXPANSIÓN Y EXTINCIÓN (1962-1978)
La etapa decisiva se produjo a principios de los años sesenta con el
nombramiento del
nuevo Ministro de Trabajo Jesús Romeo Gorría (1962-1969). Bajo su mandato se
crearon nuevos centros en: La Coruña (1964), Alcalá de Henares (1966), Huesca,
Zaragoza y Cáceres (1967), Éibar (1968) y Cheste (1969).
Sin embargo, a partir
de la aprobación de la Ley General 14/1970 de Educación y Financiamiento de la
Reforma Educativa (B.O.E de 6 de agosto), se estableció un nuevo marco obligado
en la estructura y en la organización del sistema educativo de las
Universidades Laborales. Lo que supuso, como indica Gómez Rodríguez de Castro (1985),
el paulatino declive del sistema docente de estos centros al transformarse en Centros
de Enseñanzas Integradas (CEI). El sistema de Universidades Laborales fue
perdiendo sus rasgos característicos y la formación profesional tuvo que
adoptar la estructura prevista por la nueva normativa. Se iniciaba así el
principio del fin de estas macro-instituciones falangistas. Aunque oficialmente
el sistema de Universidades Laborales desapareció en 1978, las instituciones
continuaron funcionando hasta principios de los años ochenta. Las causas que
obligaron su cierre fueron diversas, aunque principalmente motivadas por la
política, cuando pasan a depender al Ministerio de Educación y Ciencia, bajo el
mandato de Iñigo Cavero y Lataillade, y con ello, se desvinculan del Ministerio
de Trabajo, creándose, no sin amplios debates políticos, el organismo autónomo
denominado Instituto Nacional de Enseñanzas Integradas (INEI) (Delgado
Granados, 2012).
Hoy día, la mayoría de
las Universidades Laborales se han reconvertido en Institutos o Campus universitarios,
funcionando de manera activa, pero sin el reconocimiento histórico de lo que en
su día significaron estas veintiuna instituciones ubicadas por toda la
geografía española. La última en inaugurarse fue la de Vigo, tras los centros
de Las Palmas, Tenerife, Toledo, Málaga, Almería, Logroño, Albacete y Orense.
4. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LAS UNIVERSIDADES
LABORALES
En las Universidades
Laborales la Educación Física adquirió un papel relevante en la misma línea,
más técnica que ideológica, propugnada por Elola Olaso. De hecho, una vez que
el franquismo había llegado a su fin, en la Asamblea General del Deporte, celebrada en Madrid entre el 15 y el
17 de diciembre de 1977, se reconocía que la práctica del deporte en las Universidades
Laborales había proporcionando “una gozosa plenitud existencial en el
sentimiento de la salud vital, la fuerza, la habilidad y el dominio de un
cuerpo cada vez más sano” (Documentación del Sistema Educativo de Universidades
Laborales, 1978, p. 112).
Sin embargo, tanto en su gestación
como en sus inicios, las Universidades Laborales sufrieron el mismo intento de
adoctrinamiento a partir de la Educación Física que el resto instituciones
educativas. En este sentido, es importante destacar el rol que el falangista
Girón de Velasco (1950) le dio a estos centros dentro del imaginario social del
franquismo, como elementos esenciales en la revolución
social que se deseaba alcanzar: “castillos de la reconquista nueva,
donde vosotros, y sobre todo vuestros hijos, se capaciten, no solo para ser
buenos obreros (…), sino hombres de arriba abajo” (p. 15).
Con la
Educación Física y el deporte
se ayudaba a que la juventud se alejara “no solo de los peligros de perversión moral
que acechan a nuestros jóvenes obreros, sino también por el peligro
catastrófico de una total despersonalización de los mismos” (Girón de Velasco,
1950, p. 18), ya que implicaba disciplina, acatamiento, subordinación,
responsabilidad, etc. Por lo tanto, los jóvenes obreros a partir de la
Educación Física eran forjados en todas las virtudes morales que correspondían
al buen nacional-sindicalista. Este hecho era esencial para la consolidación
del Movimiento Nacional y el advenimiento de la ya mencionada revolución social. Ejemplo claro del
planteamiento anterior lo encontramos en la Revista La Torre, publicada por la Universidad Laboral de Gijón,
concretamente en el número 38 de 1961:
Si la juventud
trabajadora no hace el deporte, sino que lo aplaude; si la juventud trabajadora
va al baile, buscando exclusivamente satisfacciones instintivas, estamos
perdidos. (...) ¿Qué será de nuestra Patria si estos millones de muchachos, que
son la esperanza del mañana, llegan a la aceptación de sus responsabilidades adultas
sin ninguna preparación, con esta falta de madurez humana y cristiana? (p. 2).
No obstante, como ya ha
sido comentado con anterioridad, estos rígidos objetivos adoctrinadores fueron
paulatinamente abriéndose a una conceptualización de la Educación Física y el
deporte sino aperturista sí con claros matices de carácter eminentemente
deportivos. Este contexto, que caracterizaremos en los epígrafes siguientes, es
el que se vivirá en las Universidades Laborales desde principios de la década
de 1960 hasta la clausura de las mismas en 1978.
5. EL
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES
El Departamento de
Educación Física y Deportes se integraba en la Sección de Formación Humana,
junto a las subsecciones de Formación Religiosa, Formación del Espíritu Nacional,
Magisterio de Costumbres y Formación Estética. Todas ellas formaban un “sistema
de enseñanzas y hábitos encaminados al desarrollo espiritual, intelectual,
moral y físico del hombre. (...) abarca a todos los escolares en los diversos
grados, desarrollándose cíclica y metódicamente en todos los cursos” (Orden de
12 de julio de 1956, Base 18 sobre Formación Humana, B.O.E de 19 de julio). Su
principal cometido consistió en formar hombres íntegros para el futuro; hombres
capacitados para cumplir con su misión en el orden técnico, social, patriótico,
civil y religioso. De tal modo que las actividades docentes debían girar
alrededor de la Formación Humana, gozando de preeminencia entre todas las
disciplinas, independientemente de la vocación profesional o técnica del
alumno. Desde la primera hora de clase, se fomentaban actividades y ejercicios
prácticos que favorecieran la formación del carácter tanto físico como
espiritual.
La Sección de Formación
Humana dependía directamente del Rector de la Universidad Laboral, influyendo
en todas las actividades de la vida universitaria (Orden de 12 de julio de
1956, Base 18 sobre Formación Humana, B.O.E de 19 de julio), y sirviendo de
salvaguardia del franquismo. Destacaba su papel tridimensional orientado a
inculcar un espíritu nacionalista fuerte y unido en el que la idea de servicio
a la Patria se reforzaba con una férrea disciplina y un conjunto de enseñanzas
propias de una educación religiosa, social, política, estética y física (Anales
de la Universidad Laboral de Córdoba Onésimo
Redondo, 1961).
Tabla 1: Horario escolar tipo. Ministerio de Trabajo (1967, p. 10-11).
HORA
|
Actividad
|
7.00
|
Levantarse. Aseo y Desayuno
|
8.30
|
Gimnasia (diaria)
|
9.00
|
Clases teóricas
|
10.30
|
Recreo
|
11.00
|
Prácticas
|
13.30
|
Almuerzo y recreo
|
15.00
|
Prácticas
|
16.30
|
Deportes
|
17.30
|
Merienda y recreo
|
18.00
|
Clases teóricas
|
19.30
|
Prácticas
|
20.30
|
Clases teóricas y estudio
|
21.30
|
Cena y ocio
|
22.30
|
Acostarse, rezo y silencio
|
El profesorado del Departamento
de Educación Física y Deportes, al igual que ocurría con el resto de centros
educativos, era potestad de la Secretaría General del Movimiento a partir de
sus dos delegaciones de servicios que tenían encomendada esta función, es
decir, el F.J y la S.F. Sin embargo, a diferencia de otros centros, tanto el
F.J como la S.F no tenían autoridad absoluta en la elección del profesorado,
sino que los nombramientos se realizaban una vez oído el Rector de la
Universidad Laboral (Delgado Granados, 2005). Este hecho marcó una notable
diferencia, destacando no sólo la relevancia de los Rectores, sino el respeto y
la consideración que los dirigentes políticos de la época otorgaban a estas
instituciones educativas.
El trabajo de este
profesorado se repartía entre clases teóricas y sesiones prácticas, completadas
con las competiciones celebradas los sábados y los domingos. Desde el primer
día de clase, los docentes iniciaban a sus alumnos en una Educación Física de
clara orientación deportiva, en cuyos esquemas se tenía presente un criterio de
progresión; es decir, durante una primera etapa el alumno se familiarizaba con
diferentes deportes y, posteriormente, se especializaba en uno o varios de
ellos (Delgado Granados, 2005).
Foto 1. Alumnos realizando
ejercicios gimnásticos en la Universidad Laboral de Sevilla, A.G.A. Sección de
Educación: Universidades Laborales. Legajo 19155.
6. CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Los contenidos propios
de la Educación Física en las Universidades Laborales, recogidos en la Tabla 2,
se dividían según los tramos de edad del alumnado (Ministerio de Trabajo,
1967).
Tabla 2. Plan de Educación Física. Adaptado del Boletín
de la Delegación Nacional de Educación Física y Deportes (1962).
|
Periodos del Plan |
Objeto |
Desarrollo |
|
Edad de |
Perfeccionamiento físico y fisiológico |
Gimnasia Educativa Juegos Infantiles y predeportivos Ejercicios utilitarios y rítmicos Marchas y paseos Natación |
|
Edad de |
Perfeccionamiento Psico-fisiológico |
Gimnasia Educativa Juegos y torneos predeportivos y deportivos. Ejercicios utilitarios y rítmicos. Marchas y Paseos |
|
Edad de |
Adiestramiento Técnico-Deportivo |
Gimnasia Educativa Predeportes y deportes Ejercicios de aplicación deportiva Marchas y cross de precisión Natación Competiciones deportivas |
|
Edad de |
Entretenimiento Técnico Deportivo y
Confirmación de la personalidad |
Gimnasia Educativa Deportes específicos Ejercicios de aplicación deportiva. Marchas y cross de precisión Natación Competiciones deportivas |
Con respecto a la tabla
anterior, hay que destacar que inicialmente la Educación Física se centralizó en
la llamada Gimnasia Educativa, de carácter correctivo y localizado. No
obstante, conforme el alumnado avanzaba en edad esta gimnasia perdía
preponderancia y, además, iba centrándose en el fortalecimiento muscular
(necesario para muchos de los oficios para los que se estaban formando). El
lugar de la Gimnasia Educativa era paulatinamente ocupado por los deportes,
incluso en la última fase existían deportes propios de especialidades laborales
concretas. Por ejemplo, la equitación era obligatoria para los estudiantes de
la especialidad agrícola (Boletín de la Delegación Nacional de Educación Física
y Deportes, 1962).
En relación a la oferta
deportiva, resalta su amplia variedad, permitiendo que el alumno eligiera, al
menos, uno de los siguientes deportes: baloncesto, balonmano, fútbol, natación
de competición, waterpolo, tenis, rugby, esquí, remo y alpinismo. Asimismo,
eran frecuentes las actividades extraescolares de índole deportiva y la
celebración de competiciones deportivas. En relación a estas últimas,
destacaron dos tipos de competiciones (Ministerio de Trabajo, 1958):
-
Competiciones
Internas: colegiales e intercolegiales. Participaban todos los alumnos
encuadrados en los distintos clubes de la Universidad Laboral según la
categoría (infantiles, juveniles y aficionados).
-
Competiciones
Externas, subdivididas en escolares y federadas. En las primeras competían los
distintos centros de la provincia donde estuviera enclavada la Universidad
Laboral, en las categorías: infantil y juvenil. En las segundas, los alumnos
participaban en los campeonatos provinciales organizados por las distintas
federaciones deportivas, en las especialidades de atletismo, rugby, balonvolea,
fútbol, etc.
Foto 2. Alumnos participantes en competición deportiva nacional.
Universidad Laboral de Gijón,
El deseo de equiparar a
España con el resto de países europeos, que iban por delante en cuanto a la
formación física y al deporte de competición, llevó a las distintas
Universidades Laborales a desarrollar verdaderas campañas que fomentaran la
participación y la competición entre los jóvenes alumnos, bajo el lema
patriótico de situar al deporte como el único instrumento eficaz de la
formación del hombre. A través de los Juegos Escolares, los Juegos
Universitarios y los Juegos Sindicales se incitaba a la práctica deportiva y a
la competición tanto de aficionados como de profesionales. La Revista
Horizontes de la Universidad de Sevilla José Antonio Primo de Rivera en su
número 25 de 1962, se hacía eco de esta noticia en la que se resaltaba, además,
las virtudes deportivas de los jóvenes españoles procedentes de las laborales:
No dudemos que el
pueblo español con su caudal de virtudes radicales, con su intuición,
imaginación y decisión, podrá en breve tiempo, conseguir la cantidad y calidad
de jóvenes deportistas que con un espíritu olímpico consigan mejorar y
superarse al mismo tiempo que alcancen para España la gloria y prestigio en el
concierto de las competiciones internacionales (p. 29).
Con el deseo de
impulsar el hábito deportivo era frecuente que las propias Universidades Laborales
noticiaran las actividades desarrolladas en sus centros, incluyendo los nombres
de los participantes. Así, por ejemplo, las revistas de las distintas
instituciones publicaban mensualmente los eventos deportivos realizados en sus
centros, haciendo constar el esfuerzo de sus alumnos y sus magníficas
instalaciones deportivas, impensables en aquella época (en Sevilla, por
ejemplo, la piscina olímpica era la única en la ciudad; en Gijón, destacaron
las pistas de frontón; y en Córdoba su magnífica piscina olímpica climatizada).
De hecho en estas instituciones nacieron los primeros laboratorios relacionados
con el rendimiento deportivo, como por ejemplo el de la Universidad Laboral de
Córdoba, creado por José Luis Fernández “Cochele”. En esta labor de impulso al
deporte colaboraban mediante el Plan de instalaciones y construcciones
deportivas tanto el Estado como las distintas Corporaciones, Ayuntamientos y
Diputaciones. En definitiva, se trataba de fomentar una conciencia deportiva en
la población estudiantil a través de actividades periódicas e instalaciones
deportivas, tales como campos de futbol, de atletismo, gimnasios, piscinas,
etc., que convirtieran las aficiones y prácticas deportivas en una actividad
cotidiana de los jóvenes alumnos. Con los años, de forma muy acorde con las
políticas deportivas llevadas a cabo tanto por Elola Olaso como por Samaranch,
las Universidades Laborales se convirtieron en verdaderas canteras de promoción
de jóvenes deportistas, disponiendo cada institución de su propio vestuario
deportivo compuesto de un equipo de gimnasia, camiseta, pantalón de deportes,
chándal y zapatillas deportivas.
7. LA
EDUCACIÓN FÍSICA Y LA FORMACIÓN NACIONAL-SINDICALISTA
Como ya fue expuesto,
la Secretaría General del Movimiento se encargó de organizar la Educación
Física y el deporte de todo el país. El objetivo era promocionar jóvenes afines
al sistema político franquista mediante su formación física y encuadramiento en
términos ideológicos basados en el nacional-catolicismo. La Educación Física y el
deporte se consideraron elementos esenciales en el ejercicio de la política
nacional. Como señala Chaves Fernández (1963), se partía de la creencia de que
cualquier individuo que no estuviera preparado físicamente para servir al Nuevo
Estado era un “decrépito o, cuando menos, un disminuido en sus posibilidades de
servicio” (p.11).
Bien es cierto que la
rigidez dogmática inicial fue relajándose durante la etapa desarrollista, pero ello no implicó que desapareciera. De
hecho, como se expondrá a continuación, en las Universidades Laborales, a pesar
de que eran instituciones que estuvieron activas fundamentalmente durante el desarrollismo, el F.J y la S.F (como
delegaciones de servicios, dentro de la Secretaría General del Movimiento),
siguieron llevando a cabo su tarea adoctrinadora. En concreto eran
responsables, además de la docencia de la Educación Física y deportiva, de
otros aspectos educativos tales como: la educación premilitar en los jóvenes;
la organización y dirección de campamentos; la colaboración con las distintas
Órdenes religiosas en las tareas de formación cultural, moral y social.
Bajo estos preceptos,
el profesorado de Educación Física era responsable de dos tipos de actividades,
que se realizaban de forma paralela independientemente de la edad del alumno.
La primera era propiamente la Educación Física que incluía Gimnasia Educativa,
práctica continuada de deportes, marchas, juegos,….
La segunda actividad se
denominaba Encuadramiento y Régimen de disciplina interior de los alumnos y
consistía en que cada campus universitario, en función de las características
del centro y de las agrupaciones o colegios de los que constaba, adaptaba los
servicios interiores de cada establecimiento (comedores, aulas, dormitorios,
secciones, etc.) con independencia de la especialidad de estudios que realizaba
cada alumno, con objeto de lograr su adhesión ideológica en un contexto de
represión y rechazo (Delgado Granados, 2005). Para ello, era frecuente la
organización de cursos de mandos menores, campamentos de verano, concursos de
estímulo y perfeccionamiento de la obra, así como la realización de grandes
marchas durante el curso escolar (Ministerio de Trabajo, 1956). Todo ello con
el objetivo de impregnarles de la
ideología del Nuevo Estado y crear conciencia de grupo.
8. NUEVOS
PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS. LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN DE VILLAR PALASÍ
La aprobación de la Ley 14/1970 (B.O.E de 6 de agosto), de Educación y
Financiamiento de la Reforma Educativa, impulsada por el entonces Ministro de
Educación Villar Palasí, supuso un notable avance en la consideración
social y formativa de la Educación Física. A partir de entonces, se empezó a
trabajar de manera más activa aspectos relacionados con el desarrollo estético,
fisiológico, corporal, etc. con la intención de buscar un interés más
pedagógico en las actividades físicas que favorecieran la evolución de la
personalidad del alumno de manera integral.
En consecuencia, a
partir de 1970, amparándose en los planteamientos de la reforma educativa, el
plan de actividades de Educación Física de las Universidades Laborales se
amplió y reforzó mediante una serie de iniciativas traducidas en actividades
artísticas y deportivas de diversa índole, según las preferencias e intereses
de cada institución (Ministerio de Trabajo, 1975). Así, por ejemplo, la
Universidad Laboral de Gijón, en lo referente a las actividades deportivas,
constituyó la Universidad de Verano orientada a las prácticas deportivas al
aire libre, impulsando nuevas propuestas como la iniciación al montañismo, el
campamento de alta montaña, el esquí o el tiro neumático. Cada colegio
perteneciente a su respectiva Universidad Laboral elaboraba un plan formativo
con todo tipo de actividades extraescolares y residenciales. Actividades que
adquirían una mayor importancia los viernes por la tarde, los sábados y los
domingos. Durante esos días se hacía especial énfasis a los valores humanos, la
convivencia, el ocio deportivo al aire libre, etc. A modo de ejemplo, resaltar
la variedad de materias que se incluían en el Plan de Formación Humana del
curso académico 1976-1977, que implicaba a 20 educadores, 6 profesores y todos
los delegados colegiales (Labrador Herráiz, 1987):
Tabla 3. Plan de Formación
Humana (1976-1977).
|
Actividades deportivas
y al aire libre |
Deportes y actividades
al aire libre |
|
Actividades
artístico-recreativas |
Cine y teatro |
|
Actividades culturales |
Excursiones, cursillo,
conferencias, etc. |
Se trataba de enseñar los
beneficios y excelencias de la Educación Física mediante el ejercicio de un
conjunto de actividades programadas en las Universidades Laborales, cuyas
disciplinas en numerosas ocasiones se acompañaban de canciones y bailes que se
ponían en práctica en los grupos de Coros y Danzas creados por toda la
geografía nacional.
A medida que avanzaba
la década de 1970 y hasta la clausura de estas instituciones en 1978, se constata un interés hacia aspectos más pedagógicos
y de ocupación del tiempo libre a través del deporte. La Educación Física y el
deporte se van desprendiendo tímidamente de los valores morales impuestos, así
como de la exigencia de rendimiento deportivo tan propia de la década de 1960.
9. CONCLUSIONES
El estudio realizado
permite extraer las siguientes conclusiones en relación a la Educación Física y
el deporte en las Universidades Laborales. En primer
lugar, estas instituciones siguieron en su origen el ideario educativo impuesto
por el Estado. Contextualizadas en un régimen autoritario que imponía un estilo
de vida a la población según su procedencia social, estas nuevas universidades
fueron dirigidas a la clase trabajadora, tanto a los jóvenes como a los
adultos. Se trataba de capacitar al obrero a base de doctrina
nacional-catolicista. Para ello, se implantó un modelo formativo orientado a
facilitar la integración de la clase obrera en la sociedad franquista, en el
que la práctica de la Educación Física y el deporte era un elemento esencial en
el ejercicio de la política nacional, con el objetivo de conseguir generaciones
vigorosas y patrióticas que asumieran su
deber con la Patria.
Sin embargo, esta
orientación inicial rápidamente fue perdiendo vigor en favor de aspectos
propiamente deportivos, que eran consecuencia directa de la política iniciada
por Elola Olaso a nivel nacional. De hecho, las Universidades Laborales con sus
espléndidas instalaciones deportivas y su régimen de internamiento, se
convirtieron en auténticas canteras para el deporte español. Los jóvenes y
adultos trabajadores tuvieron en estos centros la posibilidad de utilizar unos
recursos e infraestructuras deportivas (piscinas cubiertas, campos de fútbol,
de voleibol, de atletismo, etc.), así como acceder a la práctica de deportes
como natación, esquí, tenis, alpinismo, balonmano, etc. que de otra forma
hubieran tenido prácticamente imposibles. Este contexto supuso un importante
estímulo para la clase trabajadora e indudablemente influyó notablemente en los
altos niveles que estos centros lograron, no sólo en relación a la participación sino en lo concerniente al
rendimiento deportivo.
Finalmente, cabe recalcar que la
configuración actual de la Educación Física y el deporte en España está
íntimamente relacionada con el periodo de la Dictadura franquista. Durante esos
años, es innegable el impulso propiciado por las Universidades Laborales, que
durante más de veinte años (1955-1978) representaron los mayores complejos
educativos existentes en España, destacando por su papel social, educativo,
deportivo y arquitectónico (pues han legado unas magníficas infraestructuras,
que tras mantenerse en el total abandono, están siendo aprovechadas y
reutilizadas con fines educativos y deportivos).
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Carbajosa Menéndez, C. (1999). Las profesoras de Educación Física en
España: Historia de su formación (1938-1977). Oviedo: Universidad de
Oviedo.
Cazorla
Prieto, L. Mª. (1979). Deporte y Estado.
Barcelona: Editorial Labor.
Consideraciones sobre formación humana:
plan y realización
(1961). Anales de la Universidad Laboral de Córdoba Onésimo Redondo (pp.
12-23). Córdoba.
De la Viuda, A. (2011). Deporte, censura
y represión bajo el Franquismo (1939-1961). En Pujadas, X.
(Coord.): Atletas
y ciudadanos. Historia social del deporte en España (1870-2010) (pp. 273-322). Madrid: Alianza.
Delgado
Granados, P. (2012). Formación
profesional, educación y trabajo. Madrid: Biblioteca Nueva.
Gómez Rodríguez de Castro, F. (1985). Las Universidades
Laborales. En Ruiz Berrio, J. (Ed.): La educación en la España contemporánea.
Cuestiones históricas (pp.
272-278). Madrid: Sociedad Española de Pedagogía.
González Ajá, T. (2002). La política
deportiva en España durante la República y el Franquismo. En González Ajá, T.
(Ed.): Sport y Autoritarismos. La
utilización del deporte por el comunismo y el fascismo (pp. 169-202).
Madrid: Alianza.
González Ajá, T. (2005). Monje y
soldado. La imagen masculina durante el Franquismo. RICYDE: Revista Internacional de Ciencias del Deporte 1, 64-83.
González Ajá, T. (2011). Contamos
contigo. Sociedad, vida cotidiana y deporte en los años del desarrollismo
(1961-1975). En Pujadas, X. (Coord.): Atletas y ciudadanos. Historia
social del deporte en España (1870-2010) (pp. 323-356). Madrid: Alianza.
Herrero Suárez, H. (2002). Por la
educación hacia la revolución: La contribución de
Labrador Herráiz, C. (1987). El sistema educativo de la Compañía de
Jesús. Madrid: UPCM.
Manrique Arribas, J.C. (2003).
Manrique Arribas, J.C (2011). Juventud,
deporte y falangismo. El Frente de Juventudes, la Sección Femenina y los
deportes del “Movimiento”. En Pujadas Martí, X. (Coord.): Atletas y ciudadanos.
Historia social del deporte en España (1870-2010) (pp. 233-272). Madrid: Alianza.
Ministerio de Trabajo.
(1956). Plan Inicial de las Universidades
Laborales para el Curso 1956-57. Madrid: Ministerio de Trabajo. Consejo
Técnico de Universidades Laborales.
Ministerio de Trabajo. (1958). Universidades Laborales. Reunión de su
Consejo Técnico, 3 de marzo de 1958. Madrid: Servicio de Mutualidades
Laborales.
Ministerio de Trabajo. (1967). Universidades Laborales. Madrid:
Servicio de Publicaciones del Ministerio de Trabajo.
Ministerio de Trabajo. (1975). Universidades Laborales. Madrid:
Ministerio de Trabajo. Dirección General de Promoción Social.
Pastor
Pradillo, J.L. (1997). El espacio
profesional de la Educación Física en España: génesis y formación (883-1961). Alcalá de
Henares: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Alcalá.
Sánchez
Sánchez, G. (2006). La Universidad
Laboral de Zamora: una manifestación del proyecto social y educativo del
franquismo. Zamora: Institutos de Estudios Zamoranos Florián de Ocampo.
Santacana i Torres, C. (2011). Espejo de
un régimen. Transformación de las estructuras deportivas y su uso político y
propagandístico (1939-1961). En Pujadas Martí, X. (Coord.): Atletas y
ciudadanos. Historia social del deporte en España (1870-2010) (pp. 205-232). Madrid: Alianza.
Ugarte Pérez de Lazárraga,
C. y Martínez Gorroño, M.E. (2010). Joaquín Blume Carreras, primer
gimnasta español en los Juegos Olímpicos: la primera década dorada de la
gimnasia masculina española 1949-1959. Citius,
Altius, Fortius. Humanismo, sociedad y deporte: Investigaciones y ensayos vol.
3 (1), 96-146.
Ugarte Pérez de Lazárraga,
C. y Martínez Gorroño, M.E. (2011). La
Gimnasia masculina en España tras la muerte de Joaquín Blume (1959-1962). Citius,
Altius, Fortius. Humanismo, sociedad y deporte: Investigaciones y ensayos vol. 4 (2), 85-118.
Universidad
Laboral de Sevilla. (1962). Revista Horizontes, 25.
Universidad Laboral de Gijón. (1961). Revista La Torre, 38.
Zafrilla
Tobarra, R. & Utiel Heras, J. (2008). Universidades
Laborales: aproximación a su historia económica. Albacete: Popular Libros.
FUENTES: DISPOSICIONES
LEGALES
Ley de 6 de diciembre. Boletín
Oficial del Estado, 7 de diciembre de 1940.
Decreto de 22 de febrero. Boletín Oficial del Estado, 5 de marzo de 1941.
Orden de 16 de octubre. Boletín
Oficial del Estado, 18 de octubre de 1941.
Orden de 12 de julio. Boletín
Oficial del Estado, 19 de julio de 1956.
Orden de 16 de agosto. Boletín
Oficial del Estado, 28 de agosto de 1958.
Ley 40/59, de 11 de mayo. Boletín Oficial del Estado, 12 de mayo de 1959.
Decreto 2265/1960 de 24 de noviembre. Boletín Oficial del Estado, 6 de diciembre de 1960.
Ley 77/1961, de 23 de diciembre, de Educación Física. Boletín Oficial del Estado, 27 de
diciembre de 1961.
Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y
Financiamiento de la Reforma Educativa. Boletín
Oficial del Estado, 6 de agosto de 1970.
FUENTES:
ARCHIVO GENERAL DE LA ADMINISTRACIÓN (A.G.A)
Sección
Trabajo
Documentos
varios (1978).
Documentación del Sistema Educativo de Universidades Laborales (Caja 74/15990,
marzo, 112). Alcalá de Henares, Madrid.
Girón de Velasco, J.A.
(1950). Correspondencia de 25 de
noviembre. Correspondencia de Girón de Velasco (1950-67) (Caja 74/16141, 1950, 5-32). Alcalá de Henares,
Madrid.
Sección
Educación
Legajo 19155. [Fotografía]. Universidades Laborales. Alcalá de Henares,
Madrid.
Legajo 19170. [Fotografía].
Universidades Laborales (1958-60). Alcalá de Henares, Madrid.
Referencias totales /
Total references: 42
(100%)
Referencias propias
de la revista / Journal's own
references: 2 (4,76%)
Rev.int.med.cienc.act.fís.deporte - vol.15 - número 59 - ISSN: 1577-0354