Rev.int.med.cienc.act.fís.deporte - número 8 - diciembre 2002 - ISSN: 1577-0354

 

López Mercader, M.P. y Sanjuan Enriquez, E.M. (2002). Alumnos con deficiencia psíquica. Aspectos a tener en cuenta en las clases de Educación Física. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, vol. 2 (8) pp. 290-297 http://cdeporte.rediris.es/revista/revista8/deficiencia.htm

 

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ALUMNOS CON DEFICIENCIA PSÍQUICA. ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA

 

PUPILS  WITH PSYCHICAL DEFICIENCY. SOME ASPECTS TO TAKE INTO ACOUNT IN PSYSICAL EDUCATION CLASS

 

LÓPEZ MERCADER, Mª P.* y  SANJUÁN ENRIQUEZ, E. Mª.

*LICENCIADA EN EDUCACIÓN FÍSICA. PROFESORA DE E.F. DEL “I.E.S. ZAURIN” DE ATECA     (ZARAGOZA).  pilar_lopez_mercader@yahoo.es

**LICENCIADA EN EDUCACIÓN FÍSICA. PROFESORA DE E.F. EN EL I.E.S. MARTINEZ VARGAS (BARBASTRO).

 

RESUMEN

            Los alumnos con deficiencia psíquica tienen los mismos estadios de desarrollo que el resto de niños, pero tienen un retraso en su desarrollo. A esto se añaden una serie de características afectivas, sociales, etc., que hay que tener en cuenta para planificar la clase.

            El artículo propone una seria de aspectos metodológicos que nos van a permitir dar las clases en óptimas condiciones.

 

PALABRAS CLAVE: deficiencia psíquica,  características,  metodología

 

SUMMARY

 

The pupils with psysically handicapped, have the same develop than the rest of the children, however, they  have got  a delay in the development. Moreover, there are also some affective, social, etc., characteristics that we have to take into acount for planning the class.

 

We should consider some methodological aspects which will help us carry out the class in very good conditions.

 

KEY WORKS: psychical deficiency, characteristics, methodology.

 

INTRODUCCIÓN

 

Son preguntas  que vamos a tratar de abordar a lo largo del  artículo. Desde la entrada en vigor de la LOGSE se han venido incorporando a las aulas nuevos alumn@s, antes llamados de educación especial, y ahora denominados  de integración”. Dentro de este grupo  podemos encontrarnos a los alumn@s con deficiencia psíquica. ¿Qué quiere decir deficiencia psíquica? ¿Qué características presentan estos alumn@s? Son preguntas que nos hemos hecho. A estos interrogantes, se añade que tengamos que tener en cuenta esta heterogeneidad del grupo a la hora de programar las clases. A lo largo de este artículo se pretende abordar  diferentes características y guías metodológicas que nos pueden ayudar en esta tarea.

 

 CONCEPTO DE DEFICIENCIA PSÍQUICA

 

La AAMD(American Association of Mental Deficiency, Grossman, 1983) define a deficiencia psíquica como “ El  retraso mental  se refiere a un funcionamiento intelectual general y significativamente inferior a la media que coexiste con un déficit de la conducta adaptativa y que se manifiesta en el período de desarrollo”.

 

La O.M.S. define la deficiencia mental como “un funcionamiento intelectual inferior, al término medio, con peturbaciones en el aprendizaje, maduración y ajuste social, constituyendo un estado en el cual el desarrollo de la mente es incompleto o se detiene”.

 

Según INSERSO (1994,85), la gente con discapacidad psíquica presentan alteraciones de ritmo y grado de desarrollo de las funciones intelectuales. Esto quiere decir, que presentan unas deficiencias a cuatro niveles:

 

A nivel legal esta disminución de las capacidades esta cifrada en 2/3. Sin embargo, esta cifra  a nivel de actividad física o deporte  puede no cubrir todos los tipos de deficientes. Así, para la práctica de actividad física se considerará como minusválido (Martín y Martín, 1998) “a toda persona que presenta una deficiencia o una malformación de carácter definitivo o de larga duración, que afecte a sus facultades físicas, mentales o fisiológicas que impidan la práctica de  actividades deportivas en condiciones ordinarias”

           

Según la naturaleza de la minusvalía encontramos:

·         Minusválidos físicos, motores, cardíacos y sensoriales el 70%.

·         Minusválidos psíquicos el 30%.

 

CARACTERÍSTICAS MOTRICES

 

No hay grandes diferencias con las etapas de  las demás personas, pero si existe un retraso. En términos generales los niveles de alteración de las conductas motrices son directamente proporcionales a los niveles cognitivos de cada individuo. Por lo tanto, a mayor déficit intelectual, mayor será, los trastornos motrices (Llasera, 1995). Como características  motrices generales  cita:

 

CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS Y DE RELACIÓN SOCIAL

 

Llasera (1995) menciona también otros aspectos que se han de tener en cuenta de cara a la organización y autocontrol de grupo:

 

CARACTERÍSTICAS MORFOFISIOLÓGICAS

 

A las características anteriormente citadas, en ocasiones, los deficientes psíquicos suelen presentar otras deficiencias asociadas a los sistemas orgánicos(Andueza y Fillat, 1995):

 

 

CONSIDERACIONES METODOLOGICAS

 

Según Martín Sánchez y Martín Vincente (1988) hay que tratar de evitar utilizar  metodologías o tareas que se centren sólo en la actividad motriz y que dejan de lado el componente intelectual. Se ha de trabajar estos dos aspectos conjuntamente siempre que las tareas o actividades lo permitan, ya que:

 

1.-Ayudan al deficiente a abandonar su actitud egocéntrica, entendida esta como la incapacidad por asumir el rol o perspectiva de otro jugador y/o persona. A través de juegos o tareas que exijan una anticipación perceptiva, ya sea intelectual o motora, el deficiente  se ve en la necesidad de anticiparse las acciones contrarias, lo que a la larga le puede alejar de esta actitud egocentrista.

 

2.-El aprendizaje de normas y reglas de los juegos o deportes trabajados  conjuga motricidad e intelecto, y favorece el desarrollo de una sensibilidad social que debidamente consolidada puede generar transferencia a otros contextos.

 

Podemos resumir entre otras, las siguientes guías pedagógicas:

 

                En cuanto al lenguaje, habrá que adaptarlo a las capacidades de comprensión que ellos tengan, utilizando los diferentes tipos de lenguaje. Tendremos que utilizar la demostración y la información visual para que nos entiendan mejor. Al pedir al niño que verbalice lo que esta realizando ayudamos a que fomente esta capacidad y aumente su vocabulario.

El lenguaje  será claro, preciso y comprensible, deberemos asegurarnos siempre que nos han comprendido, primero para la comprensión de la tarea, y segundo antes de dar la siguiente consigna en caso de que haya varias.

 

MATERIALES

 

Entendemos por materiales “aquello que tiene propiedades tales que permite su utilización para fines específicos” (Bertolini, et al. 1980). Como material que sirve o mediatiza la consecución de un fin, se ha de prestar la atención necesaria no sólo para que cumpla su función, sino también para que sea seguro. Así, el material tendrá que tener unas características:

 

OBJETIVOS

La actividad  física ofrece muchas ventajas, y en el caso de los deficientes psíquicos, estas se ven ampliadas: objetivos  motrices (aumento y desarrollo de las capacidades y cualidades motrices, esquema corporal, etc.), psicosociales y afectivos (controlar la ansiedad, el miedo el autocontrol, la autoconfianza, egocentrismo, etc), conceptuales(atención,  memoria, mecanismos de análisis y decisión, lenguaje verbal y gestual, etc).

 

BIBLIOGRAFÍA

 

- Andueza, J.A: y Fillat A. (1995). “Las acciones colaborativas en la deficiencia psíquica”. Ed: Organització del IIn. Congrés de l´Educació Física i l´Esport. INEF Catalunya. Lleida

- Grossman, H. (1983). Manual on terminology and classification in  mental retardation. A.A.M.D. Washington.

- INSERSO. (1994). Clasificación internacional de deficiencias, discapacidades y minusvalias. Ministerio de asuntos sociales. Madrid.

- Martín Sánchez F.; Martín Vicente F, (1988). “Educación física y deportes para minusválidos psíquicos”. Madrid: Ed. Gymnos.

- Llasera i Lozano, Eva. “Proposta de descobriment i adaptació al medi aquátic per alumnes amb necesitats educatives especials”. 1995. Ed: Organització del IIn. Congrés de l´Educació Física i l´Esport. INEF Catalunya. Lleida.

- Ruiz, P. (1994) Apuntes de Educación física especial. 4º INEFC-Lleida.

 

 

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